Мережеве видання "Медицина і освіта в Сибіру"

№ 3 - 2011 р
14.00.00 медичні наукіУДК 612.821: 159.922 Л.К. Антропова1,2, О.О. Андроннікова1, В.Ю. Куліков2, Л.А. Козлова3

1Новосібірскій гуманітарний інститут (Новосибірськ)
2ГОУ ВПО «Новосибірський державний медичний університет Міністерства охорони здоров'я» (Новосибірськ)
3ФГУ «ГБ МСЕ по Новосибірській області»

У статті представлені дані про структурно-функціональної організації півкуль, закономірності їх взаємодії в діяльності мозку, які сприяють розумінню організації складних психічних процесів і індивідуально-психологічних відмінностей.

міжпівкульна асиметрія, психофізіологічні особливості особистості

Виявлення виборчого сприйняття інформації з навколишнього світу і виявлення закономірностей побудови людиною його суб'єктивної картини є ключовою проблемою сучасної психології. В якості однієї з важливих причин, що детермінують вибірковість і суб'єктивність, можна розглядати спеціалізацію півкуль мозку відносно деяких психічних функцій. На думку багатьох авторів, саме ця вибірковість буде впливати на специфіку побудови картини світу, а значить на емоційне сприйняття цієї картини, характер реагування і поведінки. Ця спеціалізація, поєднуючись з феноменом домінування однієї з півкуль, очевидно, лежить в основі формування орієнтацій психіки на полярні, по суті, способи сприйняття інформації і її оцінки, а також визначає основні орієнтації психічної активності в актах взаємодії людини з зовнішнім середовищем [3].

Індивідуальний профіль міжпівкульна асиметрії, який представляє собою мінливе в онтогенезі освіту, має статеві відмінності, закономірну вікову динаміку і залежить від гормонального статусу, середовищних впливів, а також від особливостей біохімічних процесів в головному мозку. Міжпівкульна асиметрія мозку у дорослої людини - комплексний продукт дії біосоціальних механізмів. Основи функціональної спеціалізації півкуль є вродженими, однак у міру розвитку дитини відбувається вдосконалення і ускладнення механізмів міжпівкульна асиметрії і міжпівкульна взаємодії, яке і призводить до формування певного профілю міжпівкульна асиметрії (латеральности).

В даний час є велика кількість даних про неравнозначности лівого і правого півкуль головного мозку людини як на рівні анатомічних особливостей, так і психологічних проявів [4, 8]. За даними сучасної нейропсихології і психофізіології, ліва півкуля мозку людини спеціалізується на виконанні вербальних символічних, праве - просторових, образних функцій, що опосередковує асиметрію психічної діяльності людини. Встановлено, що права півкуля швидше обробляє інформацію, ніж ліве. Людина з переважанням правої півкулі схильний до споглядальності і спогадами, він тонко і глибоко відчуває і переживає, але повільний і небалакучий. Домінування лівої півкулі асоціюється у людини з великим словниковим запасом, активним його використанням, з високою руховою активністю, цілеспрямованістю, раціональністю. У процесах навчання, пізнання права півкуля реалізує процеси дедуктивного мислення (спочатку здійснюються процеси синтезу, а потім аналізу). Ліва півкуля переважно забезпечує процеси індуктивного мислення (спочатку здійснюється процес аналізу, а потім синтезу). Відповідно ліва півкуля є провідним в здійсненні абстрактної, символічної інтелектуальної діяльності. Права ж - домінує в реалізації конкретно-образного мислення і емоційної діяльності.

До теперішнього моменту психологія і психофізіологія накопичила значну кількість матеріалу щодо функціональної асиметрії мозку. Тим не менш, до цих пір не вироблено єдиного підходу до вивчення латеральної спеціалізації. Отримані різними авторами дані часто суперечливі і вузькоспрямовані і тому не використовуються в області організації навчання і трудового процесу. Теоретичний аналіз науково-педагогічної та психолого-педагогічної літератури показує, що жоден самий широкомасштабний і розрекламований підхід до інноваційних технологій не враховує психофізіологічні особливості дитини, в тому числі особливості сприйняття навчальної інформації з урахуванням латеральної асиметрії півкуль головного мозку. Однак, на думку багатьох авторів [1-8] саме специфіка латеральної спеціалізації є фактором, який ускладнює ненормований розвиток дитини.

Проблема дослідження особливостей функціональної асиметрії людини актуальна для диференціальної психофізіології, психології та педагогіки [8]. Знання про структурно-функціональної організації півкуль, закономірності їх взаємодії в діяльності мозку сприяють розумінню організації складних психічних процесів і індивідуально-психологічних відмінностей [3-5]. Функціональна асиметрія є одним з факторів, що визначають процес адаптації до змін навколишнього середовища, схильність до захворювань, співвідношення об'єктивних і суб'єктивних показників здоров'я, організації ефективної трудової та навчальної діяльності.

Аналіз проведених наукових досліджень показав, що встановлені закономірні зв'язку латеральних профілів з деякими психічними процесами (когнітивними, регуляторними, стилями емоційного реагування), проте зв'язку з профілями латеральної організації індивідуальних особливостей тимчасової перцепції, мнестичних і мовних функцій людини все ще залишаються малодослідженими [7]. До теперішнього часу недостатньо досліджень індивідуальних особливостей «ліворуких» з різними профілями, немає опису особливостей перцептивної організації дітей зі змішаним типом латерализации. Нами протягом ряду років було зроблено дослідження, спрямоване на вивчення взаємозв'язку асиметрії мозку з індивідуально-психологічними особливостями особистості [1, 2].

Методологічним підґрунтям дослідження стали загальнонаукові принципи пізнання; теоретичні розробки в галузі загальної психології та психофізіології [3, 4].

Об'єкт, методи та етапи дослідження. Методики, що застосовуються в дослідженні: тест М. Аннет; опитувальник В. Гербачевського для виявлення рівня домагань особистості; методика вивчення мотивів навчальної діяльності А. А. Реана і В. А. Якуніна; методика А. Алексєєва і Л. Громова для визначення стилю мислення у випробовуваних; опитувальник «Типологія-2» для визначення типу міжпівкульна асиметрії; методика діагностики соціально-психологічної адаптації К. Роджерса і &