Методи виховання дітей дошкільного віку

У центрі виховного процесу знаходиться дитина - вихованець. По відношенню до нього як до об'єкта виховання педагоги і вихователі виступають суб'єктами виховного процесу, що впливає на особистість за допомогою спеціальних методів і технологій виховання.

Методи виховання - це способи педагогічного впливу на свідомість виховуваних, спрямовані на досягнення мети виховання.

В останнє десятиліття в педагогічній теорії існує поняття технологій навчання і виховання.

Застосування педагогічних технологій в освіті - це чітке визначення учасниками педагогічного процесу цілей і завдань взаємодії з вихованцями та учнями і покрокове структуроване визначення шляхів і способів їх реалізації. Таким чином, технологія реалізації педагогічного процесу - це сукупність послідовно реалізованих технологій передачі інформації, організації різних видів діяльності дітей, стимулювання їх активності, регулювання і коригування ходу педагогічного процесу і його поточного контролю.

За допомогою методів виховання і розвитку дітей коригується їх поведінку, формуються якості особистості, збагачується досвід їх діяльності, спілкування і відносин. Методи виховання спрямовані на цілісний розвиток і виховання особистості.

145

Тому природно, що в виховному процесі за допомогою методів виховання педагог, впливаючи готівку, передбачає розвиток і виховання не окремих якостей, умінь і навичок, а цілісне формування особистості.

Ефективність методів виховання підвищується, якщо вони використовуються в процесі організованої різноманітної діяльності дитини, так як тільки в діяльності можливе формування і розвиток певних рис особистості, умінь.

Методи виховання використовуються в єдності, у взаємозв'язку. Неможливо, наприклад, використовувати метод заохочення, не застосовуючи метод переконання (роз'яснення, бесіди, приклад).

При цьому педагоги відбирають методи, орієнтуючись на закономірності, притаманні спеціально організованому виховному процесу.

Методи виховання тільки в тому випадку можуть бути «інструментом дотику» (А.С. Макаренко), якщо вихователь правильно знаходить оптимальний варіант їх поєднання, якщо він враховує рівень розвитку та вихованості дітей, їх вікові особливості, інтереси, прагнення. Особливо важливо при підборі методів виховання знати мотиви поведінки і діяльності дітей. Тут недостатньо простого спостереження за дітьми, потрібні спеціальні діагностичні методики.

Методи виховання в різних педагогічних ситуаціях повинні постійно змінюватись, в цьому і проявляється професійний і творчий підхід до процесу виховання.

До сих пір в освітніх установах різного виду в основному використовуються тільки словесні методи виховання. Однак практика показує, що не можна покладатися тільки на одну групу методів, необхідний комплекс методів

Всі методи виховання адресовані до особистості вихованця. Але якщо виховні впливу не приймаються дитиною і не стають внутрішнім стимулом його поведінки, то можна говорити про індивідуальну роботу, про підбір методів, відповідних особливостям виховання, організації спеціальних педагогічних ситуацій.

146

Процес виховання і розвитку особистості дитини буде ефективним тільки за умови, коли виховні впливу переходять у внутрішні стимули його поведінки і діяльності.

У педагогічній науці крім поняття «метод» використовуються і такі поняття, як «засіб», «прийом» виховання.

Прийом - це частковий вияв того чи іншого методу. По відношенню до методу виховання він носить підлеглий характер. Можна сказати, що прийом - це окрема дія всередині конкретного методу.

Засіб виховання - поняття більш широке. Під засобами виховання слід розуміти все, що може використовуватися в виховному процесі: предмети, технічні засоби, різноманітні види діяльності, засоби інформації, іграшки, наочні посібники.

Методи, прийоми і засоби настільки взаємопов'язані в виховному процесі, що практично неможливо провести між ними межу. Всім цим категоріям, як і самому виховному процесу, властива рухливість, мінливість.

Гуманізація освіти, орієнтація на особистісну модель виховання - все це вимагає довірчих, уважних відносин педагогів і вихованців, розумного, вдумливого застосування методів виховання.

Класифікація методів виховання

Аналіз реального педагогічного процесу дає можливість побачити, що методи виховання не застосовуються ізольовано один від одного. Всі вони взаємопов'язані, і в залежності від ситуації одні методи переходять в інші. При цьому завжди виділяється провідний метод, а решта доповнюють його. У педагогічній теорії розроблена класифікація методів виховання, в основі якої особливості самих методів і специфіка їх застосування в виховному процесі.

Існує багато підходів до класифікації методів виховання. У цьому навчальному посібнику ми даємо ту класифікацію, яка на сьогоднішній день є найбільш стабільною і широко використовується на практиці.

147

В основу методів виховання покладено діяльнісний підхід до виховання і структура самої діяльності. Вітчизняний психолог Л.Л. Люблінська виділяє такі основні ланки в структурі діяльності:

• мета - що людина хоче;

• мотив, який спонукає людину до дії, заради чого людина діє;

• засоби, що використовуються для досягнення поставленої мети;

• результати діяльності, або в матеріальній сфері, або в духовній;

• ставлення людини до результатів і процесу самої діяльності.

Уже в структурі діяльності закладені певні виховні можливості.

Виходячи з цієї структури діяльності виділяється чотири групи методів виховання:

1. Методи формування свідомості особистості (поглядів, оцінок, суджень, ідеалів).

2. Методи організації діяльності, спілкування, досвіду поведінки.

3. Методи стимулювання і мотивації діяльності та поведінки.

4. Методи контролю, самоконтролю і самооцінки діяльності і поведінки.

1. Методи формування свідомості особистості включають в себе роз'яснення, бесіду, розповідь, диспут, лекцію, приклад. Природно, що для роботи з дітьми дошкільного віку в повному обсязі названі методи цієї групи можуть використовуватися в повній мірі, а деякі і зовсім не застосовуються (лекція, диспут).

Ці методи спрямовані на збагачення і розвиток свідомості дітей знаннями про навколишню дійсність, про прекрасне в природі і суспільстві, про моральних правилах навчання, про працю дорослих. За допомогою цих методів у дітей формуються система понять, погляди, переконання. Крім того, названі методи допомагають дітям вчитися узагальнювати свій життєвий досвід, оцінювати свою поведінку.

148

Головним інструментом тут є слово. За допомогою словесного впливу на дитину стимулюється його внутрішня сфера, і він сам поступово вчиться висловлювати свою думку про ту чи іншу вчинок однолітка, літературного героя і т. Д. Дана група методів сприяє також розвитку самосвідомості, а в кінцевому підсумку призводить до самообмеження і самовиховання .

У дошкільній освітній установі особливе місце відводиться розповіді.

Розповідь - це яскраве емоційне виклад конкретних фактів. За допомогою розповіді вихованці отримують знання про моральних вчинках, про правила поведінки в суспільстві, вчаться відрізняти хороше від поганого. У процесі розповіді вихователь вчить дітей певного відношенню до героїв оповідання, розкриває дітям поняття позитивного вчинку, розповідає, яким героям і їх якостям можна наслідувати. Розповідь дає можливість з нових позицій розглядати свою особисту поведінку і поведінку однолітків.

Для дітей молодшої групи для розповіді підбираються в основному казкові герої, і при цьому їх повинно бути не більше 2 - 3, т. К. Велика кількість героїв в оповіданні діти сприймають з працею. Для дітей середньої і старшої груп рекомендуються більш складні розповіді. Діти цього віку вже здатні частково аналізувати розповідь і робити деякі висновки.

Метод розповіді вимагає від вихователя емоційного викладу, визначеної артистичності.

Роз'яснення як метод виховання постійно використовується в роботі з дітьми дошкільного віку. Це пов'язано з тим, що діти мають невеликий життєвий досвід і не завжди знають, як і в якій ситуації треба поступати. Дошкільнята освоюють досвід моральної поведінки, спілкування з однолітками і дорослими і тому природно потребують роз'яснення правил поведінки, визначених вимог, зокрема необхідності виконання режимних моментів в дитячому саду.

Найголовніше при використанні методу роз'яснення - не перетворювати його в нотацію. Роз'яснення на нові факти, приклади з літератури, мультфільмів буде більш ефективним у розвитку і вихованні дитини, ніж постійне моралізування.

149

Бесіда - це метод, пов'язаний з діалогом. Діалог може вестися з одним вихованцем, з декількома або фронтально, з великою групою дітей

Краще бесіду проводити з підгрупами (5 - 8 осіб), т. К. В цьому випадку всі діти можуть взяти участь в діалозі.

Бесіда передбачає підбір такого матеріалу, який за своїм змістом близький дітям конкретної вікової групи. Бесіда - це залучення самих дітей до формування у них певних суджень, оцінок.

За своїм змістом бесіда може бути етичної, естетичної, що зачіпає явища суспільного життя, а також про факти науки.

Будь-яка бесіда вимагає хорошого знання своїх вихованців, їх можливостей для участі в діалозі.

Коли проводяться бесіди на етичну тематику, особливо необхідна довіра дітей до свого вихователя. Головною фігурою при проведенні бесіди повинен бути вихователь або педагог, тому він повинен бути зразком, прикладом для наслідування. В.А. Сухо-Млинська відзначав: «Слово етичного повчання має силу в устах вихователя лише тоді, коли він має моральне право повчати».

Бесіда як метод виховання постійно присутня в дошкільному навчальному закладі, але покладатися тільки на цей метод не можна, так як функція бесіди носить обмежений характер. Тим більше, що діти дошкільного віку ще не мають достатнього життєвого досвіду для глибокого і самостійного аналізу фактів і змісту бесіди.

І ось тут дуже важливий приклад як метод виховання, який широко використовується вихователем і фахівцями дошкільних установ.

Приклад - це перш за все своєрідний наочний образ, яскравий показовий зразок, гідний наслідування. Серед функцій позитивний приклад як методу виховання можна виділити наступні: соціальну, управлінську, виховну, пізнавально-ориентирующую, стимулюючу, коригуючу.

150

Я.А. Коменський свого часу зазначав: «Довжина і важкий шлях через правила, легкий і успішний через приклади». У виховній роботі з дошкільнятами приклад є своєрідним наочним посібником.

Використовуючи приклад в процесі виховання і розвитку дитини, важливо знати, що він пов'язаний з наслідуванням дітей. Дитина завжди кому-небудь наслідує старшого брата, більш сильному або розумному товаришеві, матері, батькові.

Наслідування особливо властиво дошкільнятам. Спочатку це несвідоме наслідування, а вже до випуску з дошкільного закладу дитина від несвідомого наслідування переходить до навмисного, т. Е. Від наслідування зовнішнім діям до наслідування внутрішнім якостям і властивостям особистості, так як не завжди може їх визначити, висловити в словесній формі, але він наслідує зовнішніми проявами вчинків своїх героїв і дає цьому своє дитяче пояснення.

Часто в житті ми стикаємося з фактами наслідування негативним вчинкам і негативних якостей особистості. Ось в цьому випадку особливо важлива роль вихователя в розвінчанні таких негативних прикладів.

Особливу роль відіграє приклад самого вихователя. Відчуваючи позитивні емоції до свого вихователя, діти люблять говорити про нього постійно і причому тільки найкраще. Вихователь - приклад для дитини у всіх випадках життя.

2. Методи організації діяльності, спілкування, досвіду поведінки об'єднують такі методи, як привчання, вправа, створення виховують ситуацій.

Дитина освоює навколишню дійсність, пізнає світ в процесі різноманітної діяльності. Діяльність в природному та соціальному середовищі - неодмінна умова розвитку і виховання особистості.

Діти дошкільного віку постійно беруть участь у різноманітній діяльності. Вони можуть грати невеликими групами, будувати піщані дому та фортеці індивідуально і зі своїми однолітками, люблять спортивні ігри, активно беруть участь в пізнавальних мовних і математичних конкурсах, іграх.

151

У таких спільних заходах складаються інтереси та прагнення дітей, розвиваються їх здібності, закладається фундамент моральних якостей. Можна сказати, що виховання особистості є перш за все розвиток її діяльності.

Діяльність сама по собі не буде мати належного виховного значення, якщо немає певного, цілеспрямованого керівництва нею, якщо не використовуються педагогічно виправдані методи впливу на дітей.

Педагогічне керівництво діяльністю вихованців спирається на структуру діяльності, її ланки.

У роботі з дітьми дошкільного віку використовується комплекс різних видів діяльності, так як один вид діяльності не може забезпечити різнобічного розвитку дитини, його природних задатків.

А.Н. Леонтьєв, відомий вітчизняний психолог, розробляючи проблему провідного виду діяльності в розвитку дітей, зазначав, що діяльність не може позитивно вплинути на воспитуемого, якщо вона не має для нього «особистісного сенсу».

По відношенню до особистості дошкільника діяльність буде нейтральною, якщо вихователі і педагоги не знайдуть відповідного способу її педагогічної інструментовки. У цій інструментування і повинні поєднуватися певні прийоми виховання, спрямовані на соціально моральне становлення особистості, формування досвіду поведінки.

Серед методів організації діяльності найбільш часто використовується привчання. Привчання направлено на виконання дітьми певних дій з метою перетворення їх у звичні і необхідні способи поведінки.

Формуванню звички поведінки свого часу особливу увагу приділяв К.Д. Ушинський. Він вказував, що за допомогою виховання звичок, переконання робляться схильністю і думка переходить в справу.

Привчити дитину правильно поводитися необхідно з моменту його приходу в молодшу групу дитячого саду. При цьому слід дотримуватися певних педагогічні умови.

152

Вихователь для себе чітко визначає, які звички поведінки необхідно формувати на кожному віковому етапі розвитку дитини. Визначається їх мінімум для кожної вікової групи дітей, визначаються показники і критерії їх формування.

Потім дітям дається зразок виконання певних дій (прибрати на місце іграшки, помити самостійно руки, навчитися уважно слухати дорослих і однолітків і т. П.).

Для виконання необхідних дій за допомогою методу привчання потрібен певний час і неодноразове повторення. Спочатку вихователь домагається точності виконання дій, а потім швидкості і якості.

Природно, що привчання пов'язано з контролем з боку дорослих. Такий контроль вимагає від педагогів і вихователів уважного, дбайливого ставлення до дітей, тактовного пояснення і оцінки діяльності дитини. Пізніше діти самі навчаться контролювати свої дії - добре чи прибрав в ігровому куточку, чи правильно розклав будівельний матеріал, чи зібрав олівці і фарби.

Режим життя в дитячому саду позитивно впливає на все подальше життя дитини в сім'ї, в школі.

Метод привчання органічно пов'язаний з таким методом виховання як вправу. Якщо метод привчання пов'язаний безпосередньо з процесом, дією, то при використанні вправи потрібно, щоб діти прониклися розумінням особистісної значущості виконуваної дії.

Система вправ необхідна для формування звичок правильної поведінки. Вправа в своїй основі має багаторазові повторення, закріплення, вдосконалення потрібних способів дій. Однак не можна представляти вправу як дресирування, як механічне повторення дій. Вправи пов'язані з організацією життя дітей, з їх різноманітною діяльністю. Саме в діяльності за допомогою вправ діти вчаться діяти у відповідності з прийнятими в суспільстві нормами і правилами. Наприклад, діти грають в магазин. Тут вони вчаться бути продавцем і покупцем, вчаться бути взаємно уважними.

153

За допомогою методу вправ дитина в спеціально створених педагогічних ситуаціях опановує досвідом суспільної поведінки.

При використанні методів привчання і вправи не можна обійтися і без такого методу, як створення виховують ситуацій.

Виховують ситуації спеціально створюються педагогами і вихователями, коли необхідно поставити дитину перед фактом вибору вчинку (запросити однолітка в гру, поділитися чи ні улюбленою іграшкою, спочатку виконати завдання, а потім продовжити гру). Виховна ситуація - це завжди наявність вибору, це конфлікт, боротьба внугрен-них спонукань з нормами поведінки, прийнятими в суспільстві. Правильно підібрані педагогічні ситуації можуть бути одним з необхідних і потужних стимулів розвитку і виховання дитини.

Виховний вплив педагогічної ситуації буває іноді так сильно і результативно, що надовго визначає спрямованість морального життя дитини.

3. До методів стимулювання і мотивації діяльності та поведінки відносяться: заохочення, покарання, змагання.

Серед зазначених методів найбільш споживані в дошкільному навчальному закладі - заохочення і покарання.

Заохочення - це спосіб позитивної оцінки поведінки дитини або групи дітей. Заохочення завжди пов'язане з позитивними емоціями. При заохоченні діти відчувають гордість, задоволення, впевненість у правильній поведінці і вчинок. Переживаючи задоволення своєю поведінкою, дитина внутрішньо готовий до повторення хороших вчинків. Заохочення виражається у вигляді похвали, схвалення. У заохоченні особливо потребують замкнуті діти, які відчувають боязкість, несміливість, що є наслідком негативних стосунків у сім'ї.

У дошкільному закладі заохочення часто пов'язано з нагородою у вигляді дозволу пограти з певною іграшкою або отриманні додаткових матеріалів для гри. Особливо необхідне схвалення, похвала при проведенні навчального заняття.

154

Однак слід постійно стежити за тим, як діти реагують на заохочення, - чекають подарунків або починають зізнаватися і т. Д. Вихователь не повинен постійно хвалити, заохочувати одних і тих же дітей. При використанні методу заохочення особливо важливо знати індивідуальні особливості дітей і в повній мірі здійснювати особистісно-орієнтований підхід у вихованні.

Покарання прийнято вважати додатковим методом виховання. Саме покарання пов'язане з засудженням негативного вчинку, негативного ставлення до тієї чи іншої діяльності. Воно спрямоване на коригування поведінки дитини. Якщо цей метод використовується правильно, то він повинен викликати у дитини бажання не чинити погано, формувати вміння оцінювати свою поведінку. Головне - покарання не повинно викликати у дитини страждання, негативних емоцій.

До методу покарання вихователі повинні ставитися дуже обережно. Слід враховувати, що в сучасних умовах діти дуже імпульсивні, вони емоційно реагують на будь-яке покарання. Крім того, сучасні дошкільнята схильні до всіляких захворювань, вони фізично слабкі. У педагогічній теорії завжди відношення до покарання було негативним, а в більшості випадків суперечливо. При покаранні ні в якому разі не можна ізолювати дитину від групи однолітків, а деяких дітей не можна засуджувати в присутності інших.

У практичній діяльності педагоги, вихователі, вибираючи методи виховання, керуються метою виховання, його завданнями та змістом. При цьому важливе значення має вік дітей, і індивідуальні особливості здебільшого вихованців.

В основу виховного процесу беруться не окремі методи, а їх система. Ця система методів постійно змінюється, варіюється в залежності від віку дітей, рівня їх вихованості. Тут необхідно педагогічну майстерність, наявність творчого підходу в організації виховного процесу.

155

Згадаймо К.Д. Ушинського, який відзначав: «Ми не говоримо педагогам, поступите так чи інакше; але говоримо їм: вивчайте закони тих психічних явищ, якими ви хочете керувати, і робіть порівнюючи з цими законами і тими обставинами, в які ви хочете їх прикласти. Не тільки обставини ці дуже різноманітні, але і самі натури вихованців не схожі одна на іншу. Чи можна при такому розмаїтті обставин виховання і виховуваних особистостей наказувати якісь загальні виховні рецепти ».

Завдання для самостійної роботи

1. Чи існує взаємозв'язок мети, завдань, змісту і методів виховання?

2. Розкрийте класифікацію методів виховання.

3. У чому специфіка використання методів заохочення і покарання до дітей дошкільного віку?

4. Проаналізуйте, які методи виховання були використані вихователем на навчальному занятті з дітьми або під час ранкової прогулянки.

5. Складіть систему педагогічних ситуацій для вирішення будь-яких конфліктних ситуацій в групі дітей.