16.2. Соціальна ситуація розвитку, провідна діяльність і психологічні новоутворення

Р. Хевігхерст [114] вважає центральним завданням розвитку підліткового віку самовизначення в системі цінностей, спілкування і відносин між людьми. Дане завдання визначає наступні напрямки розвитку:

■ освоєння «нової тілесності», пов'язаної з процесами статевого дозрівання, формування статеворольової ідентичності та тілі сного образу Я;

■ розвиток абстрактного мислення;

■ придбання навичок міжособистісного спілкування з представи телями свого і протилежної підлоги, входження в групу однолітків;

■ становлення нових відносин в сім'ї на основі звільнення від батьківської опіки, автономії і незалежності (подолавши-

Лекція 16. Підлітковий вік ■ 219

ня емоційної залежності при збереженні потреби в психологічній і матеріальної підтримки);

■ вироблення життєвої філософії та системи цінностей;

■ постановка завдань майбутнього в області кар'єри і освіти;

■ підготовка до сімейного життя.

Проблема формування его-ідентичності в юності розроблялася в концепції Е. Еріксона і теорії статусів ідентичності Д. Марсіа, закономірності формування емоційної незалежності від сім'ї в психоаналізі, формування абстрактного мислення і формально-логічних операцій - в концепції Ж. Піаже.

Формування самосвідомості на основі самопізнання, обумовленого розвитком інтелекту і рефлексії, призводить до формування в підлітковому віці нової форми егоцентризму. Д. Ел-кинд так характеризує підлітковий егоцентризм: феномен уявної аудиторії і міф про власну винятковість. Феномен уявної аудиторії полягає в переконаності підлітка, що він постійно знаходиться в центрі уваги оточуючих людей, досить критично до нього налаштованих. Звідси тривожність і невпевненість, обумовлені переживанням почуття «як на сцені», надмірна чутливість до чужих думок, вразливість, зосередженість на думки, як його оцінюють оточуючі, демонстративна поведінка «на публіку». Міф про власну винятковість полягає в переконаності підлітка в унікальності внутрішніх переживань, власної невразливості ( «з іншими може щось трапитися, зі мною - ніколи»). Підлітковий егоцентризм породжує відчуття самотності ( «ніхто мене не розуміє»), саркастичне і критичне ставлення до інших людей як захист від оцінок «уявної аудиторії», високу емоційну напругу, нерідко схильність до самозамилування. Подолання підліткового егоцентризму пов'язане, на думку Ф. Раїса, з розвитком спілкування з однолітками і формуванням его-ідентичності [80].

У вітчизняній психології виникнення і розвиток саме свідомості розглядають як центральне психологічне новоутворення підліткового віку. Л. С. Виготський вважав, що самосвідомість підлітка є соціальне свідомість, пережите всередину [22]. Д. Б. Ельконін як центрального новоутворення молодшого підліткового віку розглядав почуття дорослості, через яке підліток порівнює і ототожнює себе з другі-

220 ■ Вікова психологія. Конспект лекцій

ми, будує свої відносини і трансформує свою діяльність [104]. Почуття дорослості - особлива форма самосвідомості. Її «осо- бость» полягає в тому, що самосвідомість виступає в афективної формі переживання. Крім того, це є форма усвідомлення своїх соціальних, а не індивідуальних якостей. Підлітковий вік передбачає поступовий розвиток дорослості як готовності ре бенка до життя в суспільстві дорослих як рівноцінного і одно правного учасника. Слід розрізняти об'єктивну дорослість як об'єктивну готовність прийняти права і обов'язки дорослого члена суспільства і суб'єктивну готовність як часто неусвідомлене ставлення до себе як до дорослого (почуття дорослості) і тенден цію дорослості. Виникнення почуття дорослості безпосередньо не пов'язане з статевим дозріванням, а визначається тим, яке значення надає йому сам підліток. Д. Б. Ельконін виділяє різні види дорослості: £

■ соціоморальную - як участь в турботі про сім'ю, близькість і дружні відносини з дорослим, автономія і готовність до відстоювання своїх морально-етичних переконань і принци пов, вчинків і поглядів;

■ інтелектуальну - діяльність, що включає елементи са мообразованія, інтелектуальні захоплення і цінності;

■ зовнішню - романтичні відносини з однолітками, харак тер розваг, дорослість в зовнішньому вигляді і манері пове дення.

Очевидно, що продуктивні з точки зору вирішення завдань розвитку соціоморальная і інтелектуальна дорослість. Показниками почуття дорослості є вимога підлітка, щоб до нього ставилися як до дорослого; прагнення до самостійності і автономії; наявність власної лінії поведінки. Умовами формування почуття дорослості є сфера, зміст і характер самостійності підлітка; відношення дорослих до підлітка і його самостійності (заохочення або обмеження); відносини з однолітками. Формування почуття дорослості здійснюється в інтимно-особистісному спілкуванні з однолітками, де відбувається моделювання, випробування і освоєння «дорослих» відносин і співробітництва, заснованих на повазі, рівноправність, довірі та вірності. Для підліткового віку характерна особлива чутливість до морально-етичного «кодексу товариства», в якому задані найважливіші норми соціальної поведінки дорослого світу.

Лекція 16. Підлітковий вік ■ 221

Старший підлітковий вік характеризується особливою соціальною ситуацією розвитку - підліток стоїть на порозі дорослого життя і суспільство ставить перед ним завдання самовизначення в професійній сфері. Провідною діяльністю стає навчально-професійна як засвоєння системи наукових понять в контексті попереднього професійного самовизначення. Вибір професії передбачає формування намірів через фази попереднього вибору і практичного прийняття рішення з визначенням рівня кваліфікації і форми професійної підготовки. Основною метою самовизначення в старшому підлітковому віці, на думку Н. С. пряжі-ників [77], є формування внутрішньої готовності до усвідомленої і самостійного побудови, коригування та реалізації перспектив свого професійного, життєвого, особистісного розвитку, готовності до розгляду себе у часовій перспективі і здатності самостійно знаходити особистісно значущі смисли в конкретній професійній діяльності. Професійне самовизначення вимагає певного самообмеження і критичного співвіднесення власних можливостей, інтересів, здібностей з можливостями і обмеженнями професії.

Самовизначення стає найважливішим новоутворенням віку, будучи вибором майбутнього шляху, визначенням мети і сенсу майбутнього життя [12]; формування цілісної змістовної системи «Я і суспільство» передбачає вибір професії, але до нього не зводиться. Особистісне самовизначення має ціннісно-смислову природу і передбачає активне визначення підлітком своєї позиції щодо суспільно виробленої системи цінностей і сенсу свого існування [32]. Важливими новоутвореннями ранньої юності є ціннісні орієнтації в сфері ідеології та світогляду, побудова життєвих планів у часовій перспективі. Воля забезпечує вибір життєвих цілей в умовах конкуренції мотивів, здійснення морального вибору в ситуації моральних дилем, здатність докладати зусилля в досягненні цілей.

Важливими новоутвореннями когнітивної сфери є становлення формально-логічного інтелекту, гіпотетико-дедук-тивного мислення, когнітивного стилю, дивергентного мислення, рефлексії, заснованої на формальному інтелекті. Навчальна діяльність набуває рис діяльності з саморозвитку та самоосвіти.

222 ■ Вікова психологія 222 ■ Вікова психологія. конспект лекцій

Підлітковий вік - сенситивний період для морального розвитку. У періодизації Л. Кольберга [115] виділяються три основні періоди морального розвитку: преконвенціональний, конвенціональний і постконвенційної.

Преконвенціональний період включає дві стадії: стадію гетерономной моралі і стадію інструментального індивідуалізму, рівноцінного обміну (відповідає дошкільного та молодшого шкільного віку). На стадії гетерономной моралі підпорядкування нормам засноване на бажанні уникнути покарання, підпорядкуванні влади авторитетів. Першорядне значення мають фізичні наслідки вчинків, а не їх психологічне значення для інших людей. Судження про правильність чи неправильність вчинку грунтуються на його об'єктивних наслідки, т. Е. На те, якою була реакція влади на скоєний вчинок. Друга стадія пре-конвенційного періоду (від 7-8 років) - стадія інструментального індивідуалізму і рівноцінного обміну. Основний принцип - дотримання власних інтересів і потреб при розумінні, що інші також переслідують свої інтереси. З точки зору соціальної перспективи, на цій стадії домінує індивідуалістична позиція: переконання в тому, що всі люди намагаються реалізувати свої власні інтереси, внаслідок чого інтереси різних людей зіштовхуються, тому право - відносно. Справедливість розглядається як система обміну: «ти мені, я - тобі», з рівністю обмінюваних благ. Це інструментальна мораль, оскільки вважається абсолютно нормальним використання інших як засобу задоволення власних інтересів.

Конвенціональний період є другим періодом морального розвитку людини. Саме цей період характерний для підліткового віку. Конвенціональний рівень також включає дві стадії: взаємних очікувань і взаємин, міжособистісної конформності (10-14 років) і орієнтації на соціальний закон і порядок. На стадії взаємних очікувань першорядне значення набуває принцип «бути хорошим», прагнення відповідати соціальним очікуванням. Важливим стає збереження взаємин довіри, розташування, поваги, подяки. Характерна потреба «бути хорошим» в своїх власних очах і в очах інших. Тут діє золоте правило, яке визначається відомим латинським виразом: Quod tibi fieri non vis, alteri ne feceris (He роби іншому того, чого сам собі не бажаєш). Діти і підлітки, рівень морального розвитку яких відповідає цій стадії, враховують, насамперед, соціальні взаємини, осо-

Лекція 16. Підлітковий вік ■ 223

ливо з близькими і значущими людьми, ставлячи їх вище своїх власних інтересів. Стадія соціального закону і порядку основним пріоритетом вважає встановлений згідно з конвенцією закон (15-17 років). Закони та правила повинні виконуватися, крім тих неординарних випадків, коли вони вступають в протиріччя з іншими соціальними обов'язками. Право людини співвідноситься з соціальним, груповим і інституціональним правом. Людина, моральний розвиток якого відповідає цій стадії, підтримує функціонування соціальних інститутів, намагається не порушувати правила системи, побудованої на загальному виконанні правил.

Постконвенційної період є третім періодом морального розвитку людини. Він включає стадію соціального контракту на основі врахування прав особистості і стадію універсальних етичних принципів. Стадія соціального контракту в розвитку моральної свідомості досягається лише деякими підлітками. Стадія соціального контракту характеризується переконаністю в тому, що люди дотримуються різних цінностей і думок. Різні соціальні групи мають різні ціннісні пріоритети, дотримуються різних правил, які завжди повинні дотримуватися в інтересах справедливості. Існують загальні цінності і права, такі як життя, свобода, які є пріоритетними в будь-якому суспільстві незалежно від думки більшості. Люди, моральний розвиток яких характеризується стадією соціального контракту на основі врахування прав особистості, відчувають відповідальність перед законом, залишаючись вірними йому в ім'я захисту прав інших людей і процвітання суспільства. Почуття відповідальності поширюється на взаємовідносини в сім'ї, дружбу, міжособистісних зв'язках, в роботі. В основі морального мислення на цій стадії лежить переконання в тому, що закони та обов'язки будуються на затвердження: більше благо для більшого числа людей. Остання стадія морального розвитку людини - стадія універсальних етичних принципів. Для цієї стадії характернослідування обраним особистістю етичним принципам і визнання тих законів і соціальних угод, які засновані на універсальних моральних нормах. Якщо закон не відповідає цим принципам, то суб'єкт у випадках необхідності переступає закон і діє відповідно до своїх етичними переконаннями. Ці принципи є універсальною основою справедливості: рівності людських прав і поваги гідності людини як особистості * Однак дослідження Л. Кольбергом различ-

224 ■ Вікова психологія. Конспект лекцій

них вікових груп показали, що шоста стадія - стадія універсальних етичних принципів - є настільки труднодостижимой, що згодом він відмовився від її обліку.

Підлітковий вік традиційно розглядається як «небезпечний» і важкий. Сучасна вікова психологія в якості практичних завдань розглядає організацію психологічної допомоги, профілактики та корекції в рішенні таких проблем підліткового віку, як оптимізація освітньої системи для створення сприятливих умов для всебічного розумового та особистісного розвитку підлітків; надання психологічної допомоги в самопізнанні і особистісному зростанні, вирішенні проблем і конфліктів дитячо-батьківських відносин, забезпеченні умов подолання інфантильною залежності від батьків, профілактики явищ відхиляється і протиправної поведінки підлітків, агресії, наркоманії та токсикоманії, раннього сексуального життя, даодростковой вагітності і девіантної материнства.