Новоутворення молодшого шкільного віку

1. література
2. Див. також

У молодшому шкільному віці йде інтенсивне формування прийомів запам'ятовування. Спочатку, зрозуміло, освоюються примітивні прийоми: повторення, уважне тривалий розгляд матеріалу і т.п. Надалі освоюються і складні прийоми: групування, осмислення зв'язків різних частин матеріалу і ін.

В області сприйняття відбувається перехід від мимовільного сприйняття дитини-дошкільника до цілеспрямованого безпідставного спостереження за об'єктом, що підкоряється певної задачі. Сприйняття, таким чином, стає абсолютно свідомим процесом. Тепер схожі акти сприйняття можуть переслідувати різні завдання, так само як і навпаки: одна і та ж завдання може спонукати до різних актам сприйняття. Досвідчені педагоги в курсі тих труднощів, яких зазнає дитина при сприйнятті нового об'єкта. Тому вони вчать дітей розглядати об'єкт, керують їх сприйняттям.

Для керівництва сприйняттям необхідно у дитини створювати попереднє уявлення, попередній пошуковий образ для того, щоб дитина змогла побачити те, що потрібно. Важливо послідовно привчати дитину до того, що на об'єкти можна дивитися по-різному, з різною завданням. Важливо привчати і до того, що можна управляти своєю увагою. Указкою педагог водить погляд дитини за собою. Надалі у дитини формується своя "внутрішня указка". Для дорослої людини може здатися маловажним просте розглядання об'єктів, однак протягом усього молодшого шкільного віку дітям дуже важливо навчитися розглядати об'єкти, без цього інтелектуальні зміни не можуть відбутися.

Навчальна діяльність пред'являє дуже великі вимоги і до інших сторін психіки дитини. Вона сприяє розвитку волі. Якщо раніше, в дошкільному віці, довільність виступає лише в окремих випадках, то в школі вся діяльність за своїм характером є довільною. Будь-яка спроба перетворити навчальний справа в розважальне є помилковою. Вчення завжди вимагає певної внутрішньої дисципліни.

На небезпеку розважальної педагогіки вказував ще К. Д. Ушинський. Школа створює близькі цілі - це оцінка знань. Але все ж основний зміст вчення - підготовка до майбутньої діяльності - вимагає високого ступеня довільності. Саме в молодшому шкільному віці формується здатність зосереджувати увагу на малоцікавих речах. Емоційні переживання набувають більш узагальнений характер, дитина теж вчиться ними керувати.

Найбільш істотні зміни спостерігаються в області мислення, яке в молодшому шкільному віці набуває абстрактний і узагальнений характер. Виконання інтелектуальних операцій маленькими школярами пов'язано з труднощами, багато хто з яких незрозумілі дорослим людям, навіть деяким педагогам.

Наприклад, дитина відчуває великі труднощі при аналізі звукового складу слова і аналізі слів у реченні. Дитину запитують, скільки слів у реченні: "Ваня і Петя пішли гуляти", а він відповідає, що два ( "Ваня" і "Петя"). Цікаву аналогію запропонували А. Р. Лурія і Л. С. Виготський, які відзначили, що мова виступає для дитини як скло, через яке видно щось, але самого скла (слова) не видно.

У молодшому шкільному віці діти плутають величину і кількість. Коли молодшому школяреві показують 4 маленьких гуртка і 2 великих і запитують, де більше, дитина вказує на 2 великих. Спочатку молодші школярі мислять по-дошкільного, дитина виходить з безпосередньої практичної значущості явища, не бере до уваги генезис цього явища, а саме це є вирішальним для визначення наукових понять. У шкільному віці формується новий тип мислення (В. В. Давидов).

Навчальна діяльність сприяє розвитку пізнавальних здібностей дитини. У дитячому садку діяльність дитини обмежена ознайомленням з навколишнім, дитині не дається система наукових понять. У школі за відносно короткий проміжок часу дитина повинна оволодіти системою наукових понять - основою наук. Людством система наукових понять створювалася протягом тисячоліть, а дитина це повинен засвоїти за невелику кількість років.

У процесі шкільного навчання відбувається не тільки засвоєння окремих знань і вмінь, а й їх узагальнення та разом з тим формування інтелектуальних операцій. Л. С. Виготський виділив в якості основної проблеми вікової психології проблему співвідношення навчання і психічного розвитку. Їй він надавав принципове значення. Добре відомі його слова: "Усвідомленість і довільність входять в свідомість через ворота наукових понять".

Таким чином, молодший шкільний вік - вік інтенсивного інтелектуального розвитку. Активно розвивається інтелект опосередковує розвиток всіх інших функцій, відбувається інтелектуалізація всіх психічних процесів, їх усвідомлення і довільність. Виникає довільне і навмисне запам'ятовування, ставиться завдання довільного відтворення. Діти самі починають використовувати засоби для запам'ятовування. Так, розвиток пам'яті коштує в прямій залежності від розвитку інтелекту.

Отже, основні психологічні новоутворення молодшого шкільного віку такі:

- довільність і усвідомленість всіх психічних процесів,

- інтелектуалізація всіх психічних процесів,

- внутрішнє опосередкування процесів, що відбувається завдяки засвоєнню системи наукових понять.

література

Див. також

RSS